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《二氧化碳的制取》教学反思

作为一位刚到岗的西席,我们必要很强的教授教化能力,借助教授教化反思我们可以快速提升自己的教授教化能力,优秀的教授教化反思都具备一些什么特征呢?下面是小编帮大年夜家收拾的《二氧化碳的制取》教授教化反思,迎接涉猎,盼望大年夜家能够爱好。

《二氧化碳的制取》教授教化反思篇1

本节课选自使命教导教科书(粤教版)九年级化学(上册)第五章第三节课题2的教授教化内容。有关课本《二氧化碳制取的钻研》,安排在门生进修了碳的单质和化学性子之后,有由浅入深的感化。本节重点是实验室制取二氧化碳的道理和装配,难点是实验室制取二氧化碳的道理。此次教授教化本着以“掘客门生的潜能,培养自力思虑能力”为根滥觞基本则,采纳向导———商量教授教化法,以培养门生立异能力为宗旨来组织教授教化,设计了“复习回首,向导探索,开发利用”的以门生为主体的教授教化法度榜样。使用多媒体、实验和剪纸拼接展示等手段,创设问题情境,向导门生自立商量,使进修历程加倍活跃形象,最大年夜限度地引发门生潜在的主动性和积极性,让门天生为积极的介入者,思虑的先行者。

成功之处

首先是在导入新课时,西席使用可乐与曼妥思意见意义实验,激活讲堂气氛,引发门生兴趣,引起门生对进修目标的等候和留意。随后西席提问“赓续向外冒出的是什么气体”,门生经由过程知识回答:二氧化碳。这样就引出若何制取二氧化碳的钻研课题。然后经由过程复习内容,让同砚们回忆枚举出所学过的能天生二氧化碳的反映,如:木炭燃烧、烛炬燃烧、人的呼吸和一氧化碳燃烧等。那么这些反映能否用于二氧化碳的制取呢?实验室前提下必要什么质料来制备呢?针对这些问题,西席组织门生继承商量,向导门生探求制取二氧化碳的质料时应斟酌哪些身分?同砚们评论争论归纳出:实验室制取气体的质料应从反映前提的难易、反映速率的快慢、反映质料是否易得、是否便于网络等身分斟酌。然后从反映前提的难易、反映速率的快慢、是否便于网络等身分进行小组评论争论,同砚们在评论争论中逐步感悟出刚才说的天生二氧化碳的反映都不是实验室制取二氧化碳的最抱负质料。经由过程在“问”中“学”、“学”中“问”,就会把门生引入问题情境中去,触发门临盆生弄清未知事物的迫切希望,诱发出自立寻找的思维活动。

接着对反映道理进行商量,以小组为单位对四组药品进行实验,要求卖力察看实验、记录征象、评论争论阐发找出实验室制取二氧化碳气体的抱负质料。门生们经由过程实验察看、比较阐发、评论争论交流从反映速率的快慢、是否便于网络等身分展开评论争论得出:稀盐酸与碳酸钠粉末反映太快、难以节制、来不及网络;稀硫酸与大年夜理石反映刚开始有气泡没一下子反映就竣事,不能网络到气体;稀盐酸与大年夜理石混杂反映速率较适中、易于节制,以是它们是制取二氧化碳气体的抱负质料。接着西席再提出问题:“评论争论如何才能制取并网络一瓶二氧化碳气体?并联系实验室制取氧气的内容进行复习比较,思虑评论争论收拾在选择气体发生装配与网络装配时应斟酌哪些身分?”根据已学常识进行比较整理发明制取这两种气体所用质料的状态和反映前提都不相同,而且两种气体的密度与消融性也不一样,以是它们所采纳的发生装配与网络措施也是不合的。让门生感悟到,在选择装配时应斟酌反映物的状态、反映前提、天生物的物理性子(密度、消融性)等身分。

在商量实验室制取二氧化碳装配活动中,西席为每个实验组供给装有仪器拼图的文件袋,请同砚们快速组装装配并贴在A3纸上。每个文件袋中都供给了剪纸版打针器、大年夜试管、锥形瓶、广口瓶、烧杯、集气瓶、长颈漏斗、分液漏斗、弯管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、双孔橡皮塞、等仪器组件。要求门生使用所掌握常识,拔取上述某些仪器或生活代用品,自立设计出尽可能多的几组装配来制取二氧化碳。拔取组装又多又快小组将本小构成果张贴在黑板上,话音刚落,门生们个个伎痒,大年夜胆思维、评论争论比划、考试测验,力求设计多组装配,力争自己设计的装配有所立异。

随后全班同砚评论争论交流哪组装配是最抱负的装配?为什么?哪一组装配与众不合?让门天生为这一环节主要介入者,西席只做向导,门生们组装的装配,有的简单方便、易于操作;有的富有创意;有的充分使用生活用品;有的装配却有多处差错等等。然后组织门生们评论争论评价装配优毛病,提出改进规划,改进装配。在这一讲堂教授教化历程中,为了充分调动门生自立进修氛围,要积极鼓励门生大年夜胆的立异设法主见,留给他们广泛的思维空间,不要把门生当作被动吸收常识的工具,要尊重每一个门生的个性和思惟,不要侵害门生的自负心和创造力。让他们勇于突破老例,能思虑,爱思虑。

不够之处

1、当然,在教授教化历程中也裸露了一些问题。因为日常平凡门生着手时机较少,门生在第一个商量实验中对照纷乱,个别组无法准确得出商量的结论。而且一节课内要完成两个商量实验在光阴上有点仓匆匆,尤其是第二个实验剪纸拼接,将玻璃仪器调换为剪纸最初斟酌是削减仪器损耗,便于携带,然则在实验历程中发明纸质仪器晦气于门生实验能力的进一步前进,并且由于对常识体系消化程度不合,门生在结论阐发,装配评价方面还要赓续培养。

2、停止新课的教授教化,总结是异常紧张的。因为对光阴把握不够,我总结时没能画龙点睛。只停顿在了常识的灌注贯注性总结,没有对门生进行提问与反馈交流。这在往后教授教化中要引起注重。

门生立异

当门生拥有了一套完备的实验室制取并网络二氧化碳的思路后,在西席的启迪下,让门生就地取材,探求生活中的废旧品来代替实验室的器材,在生活中组装出能够制取二氧化碳的装配,把这节课的余热通报下去,门生们进修热心飞腾,纷繁经由过程组装仪器表达着自己的设法主见,将这节课的内容充分消化接受,例如用打针器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫板代替橡胶塞等等。在手工制作中既开发了门生思维,又熬炼了门生的着手操作能力,同时培养了门生的节能意识。让门生对这一节课的内容影响深刻。

《二氧化碳的制取》教授教化反思篇2

《二氧化碳的制取》是九年级化学课本中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的道理和装配,难点是实验室制取二氧化碳的道理。此次教授教化本着以“成长门生的能力”为根滥觞基本则,采纳向导———商量教授教化法,以培养门生立异能力为宗旨来组织教授教化,设计了“复习回首,向导探索,开发利用”的以门生为主体的教授教化法度榜样。使用多媒体、实验和什物展示等手段,创设问题情境,向导商量,使进修历程加倍形象活跃,最大年夜限度地引发门生潜在的主动性和积极性,让门天生为积极的介入者。

在导入新课时,西席使用多媒体的动画制作展示馒头由小变大年夜的历程,并组织门生小组评论争论馒头由小变大年夜的缘故原由是:馒头在受热环境下发生反映天生二氧化碳气体,气体排出的时刻会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同砚就可能孕育发生疑问:“二氧化碳是若何孕育发生的呢?”带着这一问题再展示馒头的制作历程为:和面、发酵、加碱(碳酸钠)、气蒸。门生根据已有的生活履历不可贵出二氧化碳的孕育发生是与发酵、加碱(碳酸钠)有关。这样就无邪烂漫地引出若何制取二氧化碳的钻研课题。那么二氧化碳是若何制取的呢?它究竟必要什么质料来制取呢?针对这些问题,西席组织门生继承商量,要探求制取二氧化碳的质料应斟酌哪些身分?同砚们评论争论归纳出:实验室制取气体的质料应从反映前提的难易、反映速率的快慢、反映质料是否易得、是否便于网络等身分斟酌。之后同砚们枚举了所学过的能天生二氧化碳的反映,如:木炭燃烧、碳还原氧化铜、烛炬燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反映前提的难易、反映速率的快慢、是否便于网络等身分进行小组评论争论,同砚们在评论争论中逐步感悟出它们都不是实验室制取二氧化碳的最抱负质料。经由过程在“问”中“学”、“学”中“问”,就会把门生引入问题情境中去,触发门临盆生弄清未知事物的迫切希望,诱发出自立寻找的思维活动,让门生对新常识孕育发生浓厚兴趣,启动门生思维闸门,从而至始至终维持卖力、主动的立场,引发门生的进修乐趣。

在商量实验室制取二氧化碳所用的质料时,西席根据门生已学的'常识,组织小组评论争论下列问题:根据质量守恒定律判断下列固体与液体互相可能发生反映天生二氧化碳气体是哪几组物质。固体:二氧化锰(mno2)、四氧化三铁(fe3o4)、氯化钠(nacl)碳酸钠(na2co3)、碳酸钙粉末(caco3)、大年夜理石(caco3)、,液体:稀盐酸(hcl)、稀硫酸(h2so4)。门生们对这个问题会展开猛烈的争辩,根据质量守恒定律在化学反映前后元素种类不变的道理,同砚们很快就能得出结论是:稀盐酸分手与碳酸钠、碳酸钙粉末、大年夜理石反映或稀硫酸分手与碳酸钠、碳酸钙粉末、大年夜理石反映都可能天生二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进行实验,要求卖力察看实验、记录征象、评论争论阐发找出实验室制取二氧化碳气体的抱负质料。门生们经由过程实验察看、比较阐发、评论争论交流从反映速率的快慢、是否便于网络等身分展开评论争论得出:稀盐酸与碳酸钠粉末反映太快、难以节制、无法网络;稀硫酸与大年夜理石反映刚开始有气泡孕育发生一下子反映竣事,不能网络到气体;稀盐酸与大年夜理石混杂反映速率较快、易于节制,以是它们是制取二氧化碳气体的抱负质料。有的同砚以致还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢?对此西席可出示一瓶浓盐酸打开瓶盖让同砚们察看、评论争论找出谜底。接着西席再提出问题:“经由过程上面进修要求大年夜家以小组为单位,评论争论如何才能制取并网络一瓶二氧化碳气体?并联系实验室制取氧气的内容进行察看比较,思虑评论争论选择气体发生装配与网络装配应斟酌哪些身分?”根据前面已学常识进行比较发明制取这两种气体所用质料的状态和反映前提都不相同,这两种气体的密度与消融性也不一样,以是它们所采纳的发生装配与网络措施也是不合的。评论争论得出:选择装配应斟酌反映物的状态、反映前提、天生物的物理性子(密度、消融性)等身分。在比较察看中熟识到实验室制取二氧化碳的抱负质料,懂得了气系统体例取装配的选择依据。

在商量实验室制取二氧化碳装配活动中,每个实验桌上都供给了打针器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、u型管、橡皮管、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求门生着手操作,拔取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器,设计出几组装配来制取二氧化碳?在选择仪器时应留意哪几方面的问题?互相间评论争论交流觉得哪组装配是最抱负的装配?为什么?哪一组装配与众不合?”此问题一出,同砚们个个伎痒,大年夜胆思维、评论争论比划、考试测验,力求设计多组装配,力争自己设计的装配有所立异。同砚们根据已有履历和所学常识设计了各类各样装配,有的装配简单方便、易于操作;有的装配构思奇妙、富有创意;有的装配充分使用废弃仪器化废为宝;有的装配却是差错百出等等。然后组织门生们展示作品、互相评论争论、互订交流,合营推荐出几组对照有创意的实验装配供同砚们进修参考。以是在门生的自立进修中,要留给门生广泛的思维空间,要积极鼓励门生大年夜胆的逾越立异,不要把门生当作被动吸收常识的工具,要尊重每一个门生的个性和人格,不要侵害门生的自负心和创造力。

经由过程对制取二氧化碳气体的质料、装配、步骤的钻研,着末请同砚们用自己设计的实验装配制取、网络、验证二氧化碳气体。等到实验停止后,每一小组派一个代表上来展示实验成果,阐发实验成败以及缘故原由,小结、陈诉请示自立进修的劳绩。结果发明有的同砚很快就网络到一瓶二氧化碳气体,而有的同砚则没能得到成功,主要缘故原由有:所加的药品不能反映(用硫酸做质料)、能反映却网络不到气体(装配气密性没有反省或装配气密性不敷好)、药品量不够、实验步骤不准确、长颈漏斗末尾没有伸入液面下等等。经由过程实验以及对实验成败的阐发,同砚从中熟识到自己设计实验装配优毛病,同时也掌握了实验步骤和有关的留意事变,然后经由过程反思交流、取长补短从新调剂与改进实验装配,终极取得实验成功。这样既熬炼了门生着手操作的实验能力、又赓续增强门生的自立进修意识,还培养门生归纳、概括的能力。

当然,在教授教化中也裸露了不够。因为日常平凡门生着手时机较少,门生在商量实验中对照纷乱,个别组无法准确得出商量的结论,一节课内完成这么多的商量实验有点仓匆匆,晦气于门生实验能力的进一步前进,同时门生的说话表达能力还要赓续培养。但不论如何在本节课进修中门生照样大年夜有劳绩的。

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